«Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения с примером реализации в инструментальном классе ДШИ»

• Главная
• Деятельность
• Методическая копилка

Современный образовательный процесс представлен всеми фундаментальными направлениями гуманитарной культуры. Учащиеся имеет уникальную возможность выбрать из всего представленного многообразия то, что им больше всего соответствует по интересам и потребностям. Тем самым осуществляется модель дифференцированного обучения по интересам.

И.Н. Закатова[1]

Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.

Отделения культурологических направлений дифференцированного обучения по интересам представлены таким образом:

1) музыкальная культура

2) изобразительное искусство

3) языковая культура

4) нравственно-патриотическое воспитание

5) физическая культура

6) математическая культура

7) прикладное творчество

Цели и задачи данных направлений в следующем:

1) Обеспечение мотивационного аспекта обучения для конкретного ребенка, через удовлетворение его образовательного интереса

2) как составляющая культурного фона системы образования

3)первая ступень для профессионального самоопределения

Одной из важнейших и сложнейших задач технологии дифференциации по интересам является определение специальных данных учащихся, а именно склонностей, задатков, интересов, способностей и т.п. С этой целью осуществляется психолого-педагогическая диагностика на разных этапах обучения:

• проведение тестирования на выявление специальных способностей учащегося

• определение области интересов при поступлении в 1 класс

• определение области интересов на средней ступени образования

• профориентационная диагностика при переходе на старшую ступень

Целевые ориентации технологии в применении к школе искусств:

• Развитие эмоциональной сферы личности

• Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности

• Воспитание человека высокой гуманитарной культуры

• Превращение школы искусств из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной, нравственной и этической культуры.

Так как поступающие в детскую школу искусств уже проявили интерес к музыкальному и художественному творчеству и произошло первичное определение специальных данных детей на вступительных экзаменах, то культурологическое обучение в инструментальном классе ДШИ ориентируется, в основном, на четыре учебных направления:

1. Музыкальное направление (специальный элемент)

Включает не только непосредственный образовательный процесс, но и обучение восприятию музыки через совместное с преподавателем посещение концертов; знакомство с музыкальными инструментами, жанрами и стилями в музыке, биографией композиторов. При этом происходит воспитание сценической культуры обучающихся во время публичных выступлений, обогащается музыкальный и словарный багаж через освоение музыкальных терминов.

2. Изобразительное искусство (сопутствующий элемент)

Обучение восприятию красоты природы через её программное изображение в музыкальных произведениях, развитие чувства прекрасного (посещение художественных выставок, знакомство с картинами о природе, авторскими рисунками к детским музыкальным произведениям).

3. Литература (сопутствующий элемент)

В процессе изучения музыкального произведения происходит знакомство со стихами о временах года, с поэтическими картинками к детским музыкальным циклам, сказками и пьесами, по мотивам которых написано то или иное музыкальное произведение.

4. Нравственно-патриотическое воспитание

В процессе изучения произведений русских композиторов формируется чувство патриотизма и гордости за Отечество.

Содержание работы в инструментальном классе разнообразно, оно включает в себя следующие аспекты:

• формирование механизмов собственного субъективного поведения, характера, мировоззрения, кругозора

• формирование качеств культуры поведения

• приобщение к культуре России, традициям семьи

• развитие познавательных интересов детей

• Предметная направленность, которая совершенствует, углубляет и развивает умения и навыки исполнительства, формирует предметные и межпредметные умения.

Культурологические направления организуются с первых моментов обучения. Они олицетворяют конкретный интерес для обучающегося, обеспечивают мотивационный аспект его обучения.

Являясь культурным фоном, культуровоспитывающая технология повышает общекультурный уровень обучающегося. Для некоторых детей применение в преподавании культуровоспитывающей технологии становится первой ступенью к профессиональному выбору. Для этого предусмотрено индивидуальное обучение в классе. Становится возможным переход от дифференцированного образования по интересам в профильное, готовящее выпускников к продолжению образования в учебных заведениях культуры и искусств.

Воспитательный аспект технологии предоставляет каждому обучающемуся возможности попробовать себя в двух областях:

1. 1. Область познавательной деятельности – приоритетная: посещение с обучающимися концертов профессионалов и сверстников, музыкальных конкурсов, художественных выставок, музеев, прослушивание и анализ музыкальных произведений различных жанров и направлений.

1. 2. Область концертной деятельности – сопутствующая: стимулирует к творчеству, даёт возможность проявить свою активность, нестандартность, позволяет каждому самореализоваться и самоутвердиться среди сверстников, удовлетворить свои интересы, развить свои способности.

В целом культуроваспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей позволяет представить процесс собственного внедрения в единстве информативного, определяющего и обобщающего этапов.

На первом этапе – информативном – обучающиеся получают начальные знания о правилах поведения в зрительном зале, обучаются восприятию музыки, изучают школьный инструментальный репертуар начального периода, обогащают свой музыкальный багаж через прослушивание музыкальных записей, иллюстративной игры преподавателя на уроке, посещение школьных концертов и конкурсов.

Обучающиеся включаются также в концертные мероприятия в качестве слушателей, в итоге происходит трансформация полученных знаний в соответствующие умения и навыки. С родителями обучающихся проводится просветительская работа в форме индивидуальных бесед, где они получают знания, необходимые им для воспитания музыкальной культуры своих детей. Родители подключаются к проведению внеклассных мероприятий культуровоспитывающего характера, таких, как родительское собрание с концертом обучающихся класса, посещение филармонических концертов, художественных выставок с последующим анализом увиденного и услышанного.

На втором этапе – определяющем – обучающиеся продолжают получать необходимые знания в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, активно вовлекаются во внеклассные мероприятия, концерты, детские филармонии, театрализованные концерты, где формируется их мотивация к обучению.

Родители, наряду с получением необходимых знаний, вовлекаются в практическую деятельность по культурному воспитанию своих детей. Данная деятельность проявляется в привлечении родителей к наблюдению и контролю домашних занятий детей, а также к их участию в проведении концертных мероприятий (психологическому настрою учащихся перед игрой, закрепление полученных навыков сценического поведения учащихся).

На данном этапе также происходит трансформация полученных знаний в соответствующие умения и навыки, но на более сложном музыкальном материале.

Третий этап - Обобщающий этап - позволяет путем наблюдений определить характер изменений знаний обучающихся в культурологическом комплексе по направлениям музыкальной культуры и изобразительного искусства.

Значимость реализуемой технологии, как я считаю, в конечном результате, когда:

1) созданы наилучшие условия для раннего развития и реализации задатков и способностей ребенка

2) удовлетворены имеющиеся интересы ребенка

3) усилена мотивация к учебе и самоопределению.

И в итоге – личность с осознанным стремлением в дальнейшей жизни к посещению культурно-массовых мероприятий; готовность к обучению в средних и высших профессиональных заведениях культуры и искусства, на что и нацелены образовательные программы предпрофессионального уровня.

Литература

Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров.– М., 1986.

Закатова И.Н. Культуровоспитывающая технология дифференцированного
обучения по интересам детей /И.Н. Закатова. – М., 1998.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Севко. – М.,1

[1] Закатова Ирина Николаевна – автор технологии, заслуженный учитель РФ, директор «Культурологического социально-педагогического комплекса» на базе школы № 59 г. Ярославля, кандидат педагогических наук.

2024 г.